[发明专利]英文解读引导分析方法

说明书

技术领域

本发明关于一种英文解读引导分析方法，特别有关一种具有对应所学习英文意义的图像的英文解读引导分析方法，通过所对应的图像使学习者能直接将英文的意义与图像联结，以加快学习及加强分析能力。

背景技术

现有的英文教学内容及其学习方法，在TESOL(Teaching English to Speakers ofOther Languages)领域中正统的英文教学方法，主要有文法翻译法(GrammarTranslation)、句型练习法(Pattern Practice)、沟通法(Communicative Approach)、阅读法(Reading Approach)、综合法(General Approach)等五种。以下分别说明。

I.文法翻译法

这是在英语教学史上沿用最久、影响最大的一种教学法。这种方法产生自十六世纪，自十六世纪起才有英文文法，在那之前只有拉丁文法。而一旦有了英文文法，就开始有人采用文法翻译法来进行英文教学。做法是教师在课堂上用母语教授一套完整的文法系统，讲解范文时则大量采用母语翻译。

文法翻译法对文字英文(读与写)有很大的帮助。不过，这种方法对口语英文(听与说)似乎帮助不大。以这种方法训练出来的学生，英文的读写能力通常不错，听讲能力却往往不足。

II.句型练习法

二次大战时，美军派驻世界各地，必须能够和当地人沟通。各国采用的英文教学法长期以来都是以文法翻译法为主，英语听讲能力普遍薄弱，结果军中翻译官人才严重不足。美国国防部于是委托美国语言学专家规划设计出一套针对听讲能力的速成训练课程，希望能够由美军带到世界各地去、在短期内训练出足够的当地人才充当军中翻译官。当时设计出来的那套产物就是句型练习法。

就美国国防部而言，句型练习法的好处在于可以操之在我：避开母语、完全采用英语教学。它每次的课程分成上、下两节课：上节进行代换练习(SubstitutionDrills)，下节进行实况会话。

句型练习法的教学完全舍弃文法翻译，而是把英文句子整理归纳成为有限的几种句型。学生在课堂上先采用代换练习的方式来熟悉某个句型。到了下半节课，教师就要动用教材教具、设计一些情境，让学生分组去进行实况会话的练习，藉以活用刚才学会的句型。句型练习法的理论基础是”内化”(internalization)：学生经由句型练习与实况会话，将某个句型”内化”(也就是”习惯成自然”)。将来碰到相关的会话情境，只要将恰当的单字代入已经内化的句型中，就能够充份表达各式各样的意思。

句型练习法经过美军在世界各地的使用，成功训练出一批军中翻译官，这种教学法也因而风靡一时，句型练习法中的代换练习部分是”一个提示、一个反应”，师生之间的互动相当机械化，可以用机器取代人力，所以才要兴建语音实验室来取代教师。

不过，句型练习法虽然盛极一时，日久之后仍然曝露出一些弊病，首先，它的代换练习部分太过死板，很难引起学生的兴趣。另外更严重的是，新一批的学者经过实验，推翻了句型练习法的”内化”理论。换言之，句型练习法的基本理论有问题，应该不是一种有效的学习方法，学者观察这中间的矛盾，因而注意到句型练习法的”实况会话”部分，一种新的英语教学法也就应运而生。

III.沟通法

所谓沟通法，强调语言以沟通为目的、语言的学习也在沟通中进行，它把语言的使用，区分为一些”功能”(functions)，学习者由最简单的功能开始，学习如何用英文进行沟通，逐步进展到越来越复杂的功能，教师在课前要准备大量的教材教具与设计活动，上课时教师则居于从旁辅导的角色，让学生积极参与活动而达到学习目标，例如，”如何在自助餐厅点菜”就是语言学习者必须学习的重要功能，因为他很可能每天都会用到，教师先教一些必要的单字与用语，然后让学生在模拟情境中真正用英文去点菜、结账，下课之后学生可能就得真正上阵、到自助餐厅去自行点菜。

沟通法是英国研发出来、在美国发扬光大的英语教学法。它和句型练习法一样，注重的是口语英文(听与说)。不同点在于句型练习法是针对EFL环境设计出来的教学法，沟通法则是针对ESL环境设计的方法。