[发明专利]诊断后教学整合评估方法

说明书

技术领域

本发明为提供一种教育测验，以“诊断后教学”的流程，尤指一种运用非成绩计算方式、并了解各学生学习态度及学习程度的诊断后教学整合评估方法。

背景技术

按，教育广泛的说‘是一种对于未知的了解、生命必经的成长、适应现实环境的改变’，若以学业教育而言，则回归到学校的学业教授，每个人从幼儿园就开始接受正统的学业教授，直到每个人所想要到达的学业阶段为止，然而每一个学习阶段皆必定会以学期测验来验收该学期的成绩，藉以了解该学生的学习程度合格与否，因此，分数的重要性对学生而言反而远大于实际上自我吸收多寡要来的更重要，也因此，所谓填鸭式教育则永远也无法被自主教育取而代之，此种以分数为主要评断学生学习成效优劣的方式，不但造成学生在求学过程中过大的学习压力，也产生更多非常两极的学生(如:非极好则极坏)，主要因学生无法在学业上得到相当程度的成就感，因此选择非正当手段取得成绩或直接放弃。

而上述的教育方式直到目前为止，一直无法有效地观察班级全体的达成水平、其班级的倾向或是观察学生个人的综合学力，更不可能针对每个学生的学习状况、学习态度及对教学内容了解进行深层探讨及改进。

是以，要如何解决上述习用的问题与缺失，即为本发明的发明人与从事此行业的相关厂商所亟欲研究改善的方向的所在。

发明内容

故，本发明的发明人有鉴于上述缺失，乃搜集相关资料，经由多方评估及考虑，以运用SP表的分析原理来产出各方面的分析、并了解各学生学习态度及学习程度的诊断后教学整合评估方法以达到补救教学的依据的发明专利者。

本发明的主要目的在于：本发明为有关于一种诊断后教学整合评估方法，其主要以教学阶段、学习诊断阶段、辅导概念修正阶段及自我省思学习阶段作为主要诊断系统，藉由上述各阶段能提供受测单位对特定需进行了解的年级或班级进行教育测验诊断。

由于学习者于学校学习之后，必然因为本身或外在因素造成学习的成效不尽理想，甚至于阶段中产生学习断层，此时，利用上述四阶段的分析系统，分析出学习断层处（也就是单元概念不懂之处），再参考学习地图，依循向上找出最原始概念断层之处，以实施最有效果的补救方法。

实施补救方式一、粗心题：（学习省思自我学习法）。

实施补救方式二、概念不懂题：（配合学习地图找出概念断层补救法）。

而本“诊断后教学整合评估方法四阶段”分别如下:

“教学阶段”：由一个完整的知识结构体系，应由两部分组成，一部分是知识结构、另一部分是教学结构。

“学习诊断阶段”：则藉由诊断分析表以调整校正教学方法、内容、顺序与策略；可以厘清学生学习的盲点与迷思，亦找出学习断层，改进学生学习习惯与方法，进而记录每单元的学习状况并掌握每位学生的学习历程。

“辅导概念修正阶段”：可经由“学习诊断阶段”获得全班性与个别学生学习问题以及试题概念结构分析，而学生也可以藉由诊断分析表了解此次测验有问题的概念为何，及利用诊断分析表了解目前学习产生困难的学习概念，由每次评量中学生获得该单元或概念的学习成果分析，及个别学习成果的分析说明。并实施补救方式二：【概念不懂题：（配合学习地图找出概念断层补救法）】。

“自我省思学习阶段”：针对粗心错误试题实施补救方式一：【粗心题：（学习省思自我学习法）】，透过自我省思，将粗心的试题，以描述的方式写出，并将正确计算过程列出，此方式目的在于使学习者自我省思错误之处，以免日后再犯同样错误。

透过上述步骤能掌握每一位学生的学习状态及学习程度的了解，而后回到教学现场正规学习。

本发明的次要目的在于：观察班级全体的达成水平或是其班级的倾向，或是观察个人的学习情况(由学习落点可以观查出)。

本发明的另一目的在于：个别化学习建议。

本发明的又一目的在于：可达到学习历程档案的记录。

附图说明

图1本发明整合评估方法的流程示意图。

图2为本发明的双向细目分析建立流程示意图。

图3为本发明的学生-问题分析表示意图。

图4为本发明的学习状态分析表示意图。

图5为本发明的学习诊断后教学流程图。

图6为学习地图。

图号说明：

教学阶段10

学习诊断阶段12

辅导概念修正阶段14

自我省思学习阶段16

学习历程档案建立18

学生-问题分析表2

学生成绩排列20

试题难易排列21