[发明专利]码元汉字编码学习法及其产品

说明书

本发明属于汉字电脑编码输入技术的学习法和辅助学习制品或用品。

汉字的形码设计是依据编码学的原理对汉字的平面图形整体或部分的特征完成代码设计。为了直观地表示形码以利教学，形码技术传统的方法是先依其规定的拆字规则将整体汉字分解成字根、部件、构件、字素、字元、或码元，分别赋予代码，组成一个代码序列。这种方式不但缺乏直观性、定位性，而且，更因“拆”出来的构字部分的大小形状、曲直长短与汉字中的实际情况，只能近似而难以相同，甚至差别很大，从而不利于汉字的规范化教学。

因此，形码的学习与汉字的规范化教学形成了尖锐的矛盾。前者非“拆”不可，否则不能编码：后者则认为汉字不能“拆”，即使要“拆”，也一定要拆得一模一样，否则就不符合规范，甚至“污染”了汉字。

编码学习与文字教学这一尖锐而深刻的矛盾，既影响了形码进入了中小学教学，也不利于文字教学的规范化。

形码编码法传统的学习方法，是将汉字先“拆分”成构字部分，将构字部分与编码代码一一对应，得出组成该汉字的输入编码。例如由五笔字型发明人王永民先生此前编写的五笔字型输入法自学用书中大量的练习题，都是采用逐个“拆分”的方式来练习。这种“拆分式”的学习方法，把汉字拆成若干“块”，不符合汉字整体结构的文字规范，并且被“拆分”出来的单个构字部分与其在整字中相比，具有不同的视觉效果，给学习者带来了认知上的困难，增加了学习的难度。

针对两大学术领域的上述困惑，五笔字型发明人王永民先生1998年春创立了“码元论”，从理论上系统地阐明了编码学与文字学各自的基本原理和方法，论述了“码元”与“字根”、“部件”的根本不同，廓清了两大学科领域长期以来“公说公有理，婆说婆有理”的混乱局面。“码元论”的理论结果是：编码学和文字学都没有错，矛盾的焦点在于编码学中借用了文字学中的“字根”或“部件”等概念，将编码学中的编码要素与文字学中的构字部件混为一谈。“码元论”认为：“汉字拓扑图形中，具有某种结构特征的笔画结构被选作编码要素者既称为“码元”。码元是具体笔画结构的抽象，是形码编码的基本单位，既可以用数字作代码，也可以用字母作代码，还可以直接用笔画的结构特征表示之。从“码元论”推出的一个极具实用价值的结论就是：形码编码的学习，根本不必“拆分”汉字。正像为区别楼房的门窗、阳台，给其编个识别号码，而不必把楼房的门窗、阳台“拆”掉一样！

本发明的目的是根据“码元论”，提出一种学习汉字编码中全新的学习方法及其产品，使用这一方法及产品可以无须拆分汉字，便可直观快捷地从汉字的整字结构上认知码元，学习形码编码输入方法。

本发明在空心汉字的基础上，将码元部分或码元以外的部分，经过“描红”而具有空心效果的汉字称作“码元汉字”。本发明的码元汉字编码学习法及其产品，采用有空心或色采效果的码元汉字，将汉字中与码元对应的部分或码元以外的部分“描红”，以此直观形象地在汉字平面图形的整体结构中突出显示编码的码元。本发明的码元汉字可以全部是码元的汉字，在每个汉字中与码元相对应处标注该汉字的形码编码代码。可以依汉字编码的码长设置相应个数的码元汉字，每个码元汉字附近标注码元代码或输入码。每个码元汉字中被“描红”的部分或剩余部分，可以是码元或部件、字根、字素、构件、字元。每个汉字可以依其编码的码长设置相应个数的码元汉字，依其编码顺序递次将编码对应的码元部分“描红”。在依编码顺序递次“描红”的若干码元汉字的后面或前面，继续或先期将该汉字的其它编码信息以图形或代码形式标识出来，以形成该汉字完整的编码。还可以为对应的码元汉字，设置两个或三个或以上的汉字编码代码，其中有一个是正确的代码，供学习者选择判断。所述的码元汉字中的各个码元可以全部或分别用空心、实心、阴影、阳文、阴文、托衬底纹、及其它各种不同类型或色彩效果以形成反差以此区别表示各个码元，其中的“描红”码元可以根据教学需要或产品需要设定。本发明的码元汉字可以用于纯形码学习，也可以用于音形码或形音码的形码部分的学习。以本发明的方法制造的产品可以是印刷品，也可以是教学用品、幻灯片、拼字积木制品、寓教于乐的棋牌类产品，以及教学软件或可在屏幕上显示的电子产品。

本发明以五笔字型学习为例的实施例如附图所示：

图1：码元汉字的示意图

图2：表示每个汉字依其编码的码长设置相应个数的码元汉字，每个码元汉字依其编码顺序递次将代码对应的码元“描红”。