[实用新型]一种识字流程教学用具

说明书

技术领域

本实用新型涉及一种儿童教学用具，更具体的说是一种用于儿童识字教学的教学用具。

背景技术

在学前或小学初期的儿童识字教学中，一般采用课本或识字卡的形式进行教学。儿童学习和吸收的能力一般通过阶段性考核，通过考核能够判断儿童对生字或生词的接受程度，不过即使知道儿童接受能力参差不齐，也没有一个机制来进行改进或协调，只能通过口头的教导和督促。这样的后果就是在随着年级的升高，儿童所要学习的知识越来越多，旧的知识未能掌握，新的知识又源源不断，导致了儿童出现优等生和差生的区别。甚至给儿童接下来的学习和发展造成严重的心理影响。

实用新型内容

本实用新型的目的在于克服现有技术中的缺陷，提供一种能够判断儿童学习进程并提高教学质量的识字流程教学用具。

本实用新型通过以下技术方案实现其目的。

本实用新型设计了一种识字流程教学用具，结构包括一个主体结构和多个分隔结构，分隔结构将主体结构分隔成多个按一定顺序排列的容置空间。本教学用具配合现有的识字卡片使用，每个容置空间分别用于容纳儿童掌握程度不同的识字卡片，并按一定顺序排列。如第一个容置空间为所有识字卡片的存储箱，第二个用于存储一天学习三次的识字卡片，第三个用于存储一天学习一次的识字卡片，第四个用于存储三天学习一次的识字卡片，依次类推，最后一个为用于存储儿童已经掌握的识字卡片。这种结构的教学用具能够记录不同儿童对生字、生词的不同掌握程度。根据不同容置空间的指示对儿童进行教学，并定期考核，如果儿童对某一容置空间的生字、生词掌握不到位，则将这些识字卡片退回到下一层的容置空间内，增加学习的频率；如果儿童已经掌握了此容置空间的生字、生词，则将这些识字卡片上升到上一容置空间内，减少学习的频率。本实用新型充分利用了儿童在学习过程中反复记忆的特点，能够具体的儿童对某一单词、单词的掌握，教师通过本实用新型能够准确掌握儿童的学习能力，并做出相应的措施，针对不同儿童进行差异性教学，从而弥补儿童之间学习能力的差异。

本实用新型的主体结构可以被分隔成4～20个容置空间，呈纵向直线排列或者呈横向直线排列。具体的结构是，将主体结构制作成为长条形的一个箱体，分隔结构为安装在箱体内的隔板，隔板在箱体中由下而上排列，将箱体分隔成由下而上排列的容置空间。

为保护识字卡片，可以在所述箱体上的容置空间设有整体或单独的盖板，或者进一步的在所述箱体上的容置空间设置单独的抽屉。

为了区分不同儿童的具体情况，在所述箱体上设有姓名牌座。姓名牌座可以插入记录有儿童的姓名、年龄、班级等相关信息，便于区分和针对性教学。本实用新型还可以进一步的将两个或两个以上并列的箱体拼接进行组合，将班级中的各个儿童识字流程教学用具拼成一面学习墙，这样便于进行比较教学。如果发现整体儿童对生字、生词的掌握能力不足，可以适当调整教学进度，有利于课程的合理话设置。

附图说明

图1为实施例1的结构示意图；

图2为图1另一方向的示意图；

图3为实施例2的结构示意图；

图4为实施例3的结构示意图；

图5为实施例4的结构示意图。

具体实施方式

以下结合附图对本实用新型做进一步的说明。

实施例1

如图1所示的一种识字流程教学用具，包括一个长条形的箱体1和设置在箱体内的隔板2，隔板2在箱体1内将长条形箱体1分隔成相同的七个容置空间3，容置空间3呈纵向排列，容置空间3内存放有识字卡片4，如图2所示。隔板2高度小于箱体1，这样有利于遮挡灰尘和保护识字卡片4。由下而上分别是识字卡片容置空间31，一天学习三次识字卡片容置空间32，三天学习一次识字卡片容置空间33，七天学习一次识字卡片容置空间34，十天学习一次识字卡片容置空间35，三周学习一次识字卡片容置空间36和已掌握容置空间37，如图2所示。箱体1的顶部设有姓名牌座5，内置有姓名牌51。